Op weg naar het Trapmodel

31 maart heel vroeg in de morgen!
Binnen de afdeling verpleegkunde niveau 4 is de rol van de studieloopbaanbegeleider(slber) erg belangrijk.
De slber leidt de student als het ware in 2-3 jaar richting het vak van verpleegkundige.
De slber doet dit aan de hand van een lessenstructuur waar aan het begin leervaardigheden besproken worden, verwachtingen betreffende school en de praktijk.
Er wordt gewerkt aan de hand van het zes blokkenmodel van M.Boekaerts.
Binnen de BOL opleiding is dit model geïntroduceerd en geïmplementeerd aan de hand van visiedocument en handleiding.
Binnen de BBL is het wel geïntroduceerd maar verder geen handen en voeten aan gegeven.

In de brainstormsessie van 24 maart 2014 gaf ik te kennen met vooral de zelfregulerende werking van de docent aan de gang te willen.
"hoe kun je leerlingen laten komen tot zelfregulatie als docenten er zelf erg slecht in zijn"
Een soort de beste stuurlui staan aan wal gevoel

Mijn bevindingen zijn vooral gestoeld op het gegeven dat (inclusief mijzelf) veel collegae alles plannen op kort termijn of zelfs adhoc.
Met die opdracht voor mezelf ging ik in het groepje content zitten/staan.
Met de bedoeling om onderwijs te ontwikkelen voor docenten om te oefenen en meer bewust te zijn en te komen tot zelfregulatie.
Ik heb daarvoor een mindmap start gemaakt.(zie hieronder!)

Vooral gefocust op mijn herontwerp loop ik toch tegen een aantal vragen aan.
Als je als slber zelf moeite hebt met zelfregulatie zal je ook moeite hebben met de individuele student begeleiding bij leren(want hier komt het maken + uitvoeren van planning ultiem naar voren/boven)

Ik vind het echter geen out of the box denken om hiermee aan de gang te gaan.
Iets wat niet uit mijn curriculum analyse naar voren komt maar er wel is, is het verbeter traject toetsing.

Vorig jaar(voorjaar 2013) zijn er allemaal nieuwe toetsen ontwikkeld door docenten, welke nu blijkt van matige kwaliteit zijn.
De gevolgde weg is!
Maart 2013 aangegeven welke toetsen bijgesteld moesten worden.
In april/mei 2013 toetsen vernieuwd(toetsvragen, formulering, cesuur, format van de toets)
Gebruikelijk is dat het allemaal vlug vlug moest.
De ontwikkelde toetsen moesten ook nog vastgesteld worden, dit werd een haast klus in juni/juli.
Veel van de ontwikkelde toetsen moesten bijgesteld worden dus hernieuwd door de molen.
eind van het liedje, kwaliteit was onder de maat, maar de toetsen werden wel vastgesteld uiteindelijk.

Per nieuwe schooljaar blijken veel problemen rondom toetsing te ontstaan.
Docenten vinden kwaliteit/ toetsen minimaal van kwaliteit.
Studenten ontdekken veel fouten in de toetsing.
(antwoorden staan anders in boek en/of op internet).
De examencommissie is erg laks met voorzet tot bijstellen.
Management is niet slagvaardig.

Bij interne audit blijkt ook de vereiste privacy en bewaarvoorschriften niet gehanteerd te worden.
Per student zouden de toetsen bewaard moeten worden.
Kortom een rommeltje

Vanaf nu brainstormen !
voorstel op server mappenstructuur per student.
wie kan erbij: hoe staat het dan met de veiligheid als het op de server staat.
Wie zet de toetsen op de server.
wie scant de papieren toetsen.
Waarom niet over op digitale toetsen!

De student vraagt de toetsen zelf aan, vanaf het begin van zijn opleiding weet hij wanneer wat afgetoetst moet zijn, hij regelt dus zelf wanneer wat hij moet toetsen.
Toetsing moet wel buiten lesuren om, kost nu heel veel tijd om binnen schooltijd te toetsen.
De student krijgt maar 2 kansen, anders groep terug! er bestaat ook nog een 3e kans maar die moet bij hoogst uitzondering toegekend worden door de examencomm.
Na onvoldoende voor de 1e toets moet de student direct al een plan maken hoe hij denkt dat hij de 2e toets wel gaat halen ( hij moet dus plan maken)
Hoe lang moeten toetsen bewaart worden , naast summatief deel ook een formatief deel wat de student zelf beheert als portfolio op de elektronische leeromgeving Blackboard.
Met de wetenschap dat je zelf je toetsen mag plannen per weegmoment, mag en kun je ook subgroepen formeren waarmee je wilt samenwerken.
Je stippelt dus als het ware je eigen leer en loopbaan uit>
(belangrijk is natuurlijk wel dat de student weet waar hij per weegmoment aan moet voldoen)

Volgorde( alle punten vragen wel nadere uitwerking).
Student  bepaald datum en vraagt toets aan(digitaal).
Docent/ examenbureau ontvangt verzoek.
Examenbureau zorg voor code voor de inlog + zet toets klaar op datum en tijdstip.
Op bewuste datum komt student naar school en gaat toets maken (ziet alleen toets die hij moet maken)
Hij krijgt daarvoor de tijd die nodig is in de daarvoor bestemde toetsruimte(welke voldoet aan de eisen !)
de toetsvragen zijn ad rendum.
Na toetsing krijgt student direct de uitslag.
Deze gaat ook naar examenbureau en examencommissie.
Examencommissie registreert voldoende of onvoldoende.
De toetsuitslag + toets wordt opgeslagen in de map van de student.

Voor de schriftelijke toets geldt.
Ook hier vraagt de student zelf toets aan en bepaald datum
Examenbureau legt toets klaar en de student kan in dezelfde ruimte waar digitaal getoetst wordt zijn toets maken.
De toets gaat naar verantwoordelijke docent en deze kijkt de toets na.
De uitslag gaat naar de examencommissie.
De examencommissie bepaald het cijfer en bericht de student.
Belangrijk is dat de examencommissie dagelijks operationeel is.
Toets wordt nu ingescand en in de persoonlijke map geplaatst.

Zowel de digitale als schriftelijke toets is ter inzage voor de student onder toezicht van de docent.

Toetsontwikkeling.
Opdracht van de examencommissie tot het maken van een toets.
Toetsmatrijs wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
Toetsformat wordt gemaakt: aanwezig ja/nee.
1 docent maakt toets, 2e docent controleert.
1 docent stelt vast, bij evt. gebreken terug naar 1e docent.
Als toets vastgesteld is, dan naar examencommissie.

Bij evt. fouten in de toets, wordt de examencommissie bericht, zij bekijken de toetsvragen, evt mbv expert, geven antwoord en stellen bij.

(bij dit alles passen mijn kern/leerdoelen zie kwalificatiedossier)